的是，她能把生活变成音乐。”
“这个教不了。”
“对，教不了。”许南嘉说，“所以时棠的培养方向不是练琴，是创作。技术层面，孟老师继续教。但创作这块，不能用传统的音乐教育去框她。”
“你打算怎么做？”
“让她听。”许南嘉说得很简单，“带她听各种各样的音乐，古典的、民族的、现代的。带她去不同的地方，让她自己感受。她在普罗旺斯听了一阵风就写出一首曲子，在京都听了三味线就开始哼旋律。这个孩子不需要你教她怎么写，她需要的是素材。”
傅砚辞沉默了几秒。
“那学科呢？”
“基础学科照常上，但不追名次。”许南嘉说，“她的重心在音乐上，学科够用就行。”
“时念。”傅砚辞接着往下说。
“时念是五个孩子里最不需要操心的。”许南嘉笑了一声，“她四岁，一句法语不会说，靠观察、模仿和等待，三天跟两个法国小孩打成一片。在京都也是，跟隔壁邻居家的小姑娘一个字听不懂，蹲在院子里摆石子摆了一个多小时。”
“你看她适合什么方向？”
“综合教育。”许南嘉说，“她不像时晏和时棠那样有一个特别突出的单项天赋，但她的人际感知力和共情能力极强。这种孩子，你给她一个丰富的环境，她自己就能长出来。”
“具体呢？”
“好的学校，多元的同学圈子，课外活动不限制方向，让她自己去选。”许南嘉想了想，“另外，可以适当给她一些团队类的项目，辩论、戏剧、志愿者活动都行。她天生会处理人和人之间的关系，这个能力放大了，将来不管做什么都有用。”
傅砚辞看着她。
“你把她当领导力在培养。”
“我没刻意。”许南嘉端起可可喝了一口，“但她真有这个底子。你看她跟人相处的方式，从来不急，从来不抢，但最后所有人都愿意跟着她。”
“嗯。”傅砚辞没反驳。
“时安和时乐。”许南嘉放下杯子，“这两个最小，情况不一样。”
“时安在佛罗伦萨的表现你也看到了。”傅砚辞说，“四岁的孩子，看了一眼穹顶，回来用积木搭出弧形结构，还懂得用卷纸筒当支撑。”
“我看到了。”许南嘉点头，“但他才四岁。现在就给他定建筑这个方向，太早了。”
“那怎么办？”
“让他继续拆，继续搭，继续摸。”许南嘉说，“给他各种各样的材料，积木、齿轮、磁力片、