木牌，漆字端正：“启明·阳光课堂实践基地”。推开教室门，他愣住。
讲台右侧，立着一台启明教育最新研发的“德育共生屏”。屏幕此刻未亮，黑如深潭。但屏幕下方，整面墙被改造成“光感墙”——嵌着三百二十七块可拆卸磁吸板，每块板上贴着一张学生手绘的“我的光时刻”卡片：有的画着帮奶奶提菜篮子的背影，有的写着“今天没抢同学橡皮”，有的粘着半片干枯的枫叶，旁边注：“秋游时，我把最后一片红叶让给了哭鼻子的李朵”。
最上方，一行粉笔字尚未擦去：“林老师，我们等光，也学着发光。”
林砚转身，看见赵小满站在门口。少年长高了一头，校服袖口短了半截，露出的手腕上戴着一块电子表——表盘竟是一圈细小的向日葵图案，随着心跳微微明灭。“林老师！”他冲进来，从书包里掏出个铁皮饼干盒，“您上次说想看我们的‘光谱日记’！”盒盖掀开，里面不是文字，而是一叠透明胶片。每张胶片上，用彩色细线绣着简笔小人，小人周围环绕着不同颜色的丝线光晕——红色是勇气，蓝色是耐心，黄色是喜悦……丝线并非平铺，而是高低起伏，形成微小的立体山峦。“王老师教的，”赵小满指着最高那座“山”，“她说，光不是平的，是跳着长的！”
林砚指尖抚过丝线凸起的纹路，粗粝的棉线磨着指腹。他忽然想起启明教育内部流传的一则旧事：陈砚之创业初期，为说服某县教育局引入德育评估系统，连续七天蹲守在教育局门口，不递材料，不谈合作，只默默帮值班大爷修理坏了三年的收音机。第八天清晨，大爷捧出搪瓷缸，里面泡着浓酽的茉莉花茶：“陈老师，您修的不是收音机，是耳朵。我们这儿，缺听真话的耳朵。”
正午，林砚随赵小满去家访。学生叫周婷，父母离异，随祖母生活。土坯房低矮，院中晾着几件洗得发灰的衣服。祖母聋哑，却异常灵巧，正用玉米皮编小兔子。见林砚来，她放下活计，颤巍巍从枕头下摸出个蓝布包，层层打开——里面是三张泛黄的奖状：《全县小学生讲故事比赛二等奖》《校级文明小标兵》《手抄报创意之星》。每张奖状背面，都用铅笔密密麻麻写着字：“婷婷读给奶奶听，奶奶笑了”“婷婷教奶奶认字，奶奶学会写自己名字”“婷婷说，奶奶的皱纹是光爬过的路”。
林砚喉咙发紧。他想起启明教育那份被业内称为“反