”，但苏麦子知道，这些话他都听进去了。以他的缜密心思，不可能不权衡其中的利弊和风险。
同时，苏麦子也积极地肯定顾沉舟在教育孩子方面的“优点”，比如注重培养孩子的责任感、纪律性和坚强意志等等，让他感觉自己的“严父”形象并没有被完全否定，从而降低他的抵触情绪。
“其实你说的也有道理，男孩子是该严格要求，不能太娇惯了。但咱们也得注意方式方法，对吧？刚柔并济，效果才最好。”她会适时地给他戴顶“高帽子”。
就这样，软硬兼施，迂回包抄，苏麦子一点点地松动着顾沉舟那坚硬的教育观念壁垒。虽然无法立刻让他完全接受她的“现代理念”，但至少，让他不再坚持必须用“打骂”和“扼杀”的方式来解决问题，愿意尝试着和她一起，寻找更“温和”的处理方案。
第二步：坦诚沟通，走进孩子的内心
稳住了顾沉舟这边，苏麦子开始着手和儿子年年进行沟通。她没有选择在顾沉舟在家的时候进行，避免给他造成额外的压力，而是挑了一个周末的下午，顾沉舟去部队加班了，家里只有她们母子俩。
她没有一上来就兴师问罪，而是像平时一样，和年年一起坐在院子里，帮他削着苹果，随意地聊着天。
“年年，最近在学校怎么样啊？学习跟得上吗？和小朋友们相处得还好吗？”她用轻松的语气开口。
年年一边啃着苹果，一边含糊地回答着：“挺好的呀。就是作业有点多。”
“嗯，上学了是会辛苦一点。”苏麦子笑了笑，话锋一转，看似随意地问道，“对了，妈妈前两天去学校给你送本子，好像看到你跟方小蕾同学在走廊说话？你们……在聊什么呢？”
年年啃苹果的动作顿了一下，小脸微微有些发红，眼神也开始躲闪起来：“没……没什么呀……就是……就是问问作业……”
苏麦子看着儿子那副心虚又紧张的样子，心里暗笑，面上却依旧保持着温和：“是吗？可妈妈看方小蕾同学好像还给了你一个东西？用手帕包着的，是什么呀？”
年年没想到妈妈连这个都看到了，小脸更红了，支支吾吾了半天，才从口袋里掏出那个手帕包裹，小声说道：“是……是她送我的……一块奶糖